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 [教育技术基本理论]终身教育的连续统(Continuum）思考
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菩提 发表于 2005/9/5 9:51:25 |
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终身教育的连续统(Continuum）思考
“互联教育体系”中的理想终身教育应当相互衔接，形成一个连续统（Continuum)，而不是今天割裂的、封闭的模式，如此才能够构成人生的美好画卷。各个学习阶段都应当达到最基本但是最难以达到的目标： - 基础教育(K-12)：掌握知识的乐趣和获取知识技能的方法 - 高等教育：把知识变为创造和研究的资源 - 在职培训：获取判断决策与群体协作的生产力和创造力 - 继续教育：丰富人生阅历和体验，增加多样性和自由 尽管呆板的、形式主义的和丧失个性的考试制度在教育构成的每个阶段上都造成了损害，但除了极少的里外和一些临时性的实验以外，这种考试制度仍然到处都在采用。这种考试制度所产生的问题，只有遵循终身教育的路线，把教育过程的结构进行彻底改造时，才能得到真正的解决。 “当教育一旦成为一个连续不断的过程时，人们对于成功与失败的看法也就不同了。如果一个人在他一生的教育过程中在一定年龄或一定阶段失败了，他还会有别的机会。他再也不会终身被驱逐到失败的深渊中去了。”（“学会生存”，UNESCO） 因此，终身教育概念看来是进入21世纪的一把钥匙。他超越了启蒙教育和继续教育之间的传统区别。它响应迅速变革之世界的挑战，但是这种看法并不新奇，因为先前一些有关教育的报告已强调过返回学校以接受个人生活和职业生活中出现的新生事物这种需要。这种需要现在依然存在，甚至变得更加强烈。每个人如不学会学习，这种需要是无法得到满足的。（“教育----财富蕴藏其中”，UNESCO） 为了与其整个使命相适应，教育应围绕四种基本学习加以安排；可以说，这四种学习将是每个人一生中的知识支柱：学会认知，既获取理解的手段；学会做事，以便能够对自己所处的环境产生影响；学会共同生活，以便与它人一道参加人的所有活动并在这些活动中进行合作；最后是学会生存，这是前三种学习成果的主要表现形式。 今天的教育体系正在面临来自社会和技术的多方面挑战，而众所周知的传统乃至官僚性的思维会在教育体系内部严重阻碍其适应这种挑战的要求。我们必须采用系统论的方法对这个教育进行重新定义、重新发明和重新构造。“关键是，教育如此复杂，以至于必须用一个系统化的方法论去尝试解决它的问题。确实，互联教育体系是包含一个远景的，不管这个远景如何解释（光是“互联”的含义就很多，而不简单只认为是一个技术的形式）。但是它并不仅仅是要设立一个大家都知道的远景目标，然后让大家去猜测如何实现。而是要通过其通过其中更详细、更深刻的分析和设计达成可以实际操作的行动，或者通过其影响和引导产业链来达到目标的各个阶段。（换句话说，与其混沌地茫然，为什么不有序地发展？）”
毛向辉 http://home.donews.com/donews/article/3/33872.html 2005-9-5访问
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